Технологии деятельностного подхода в обучении физике

Изменения в социальной, информационной, технологической сферах привели к тому, что добывание знаний, информации становится сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого производства; темпы обновления знаний очень велики.

Обучение «вечным истинам» необходимо. При этом важная задача учителя научить ребенка обновлять часть своего культурного опыта. Важно помнить: ребенок не готовится к будущей жизни – он уже живет реальной сегодняшней жизнью.

Отсюда и видна специфика другого обучения – продуктивного.

Важными являются не только усвоенные ЗУНы, которые ученик приобретает в процессе обучения, но и способы усвоения, переработки учебной информации, способы организации учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся, когда знания не только прочные, но и действенные. 

В своей педпрактике я, прежде всего, отказалась от объяснительно-иллюстративной технологии обучения и пришла к компетентностно-ориентированному образованию, к внедрению в учебно-воспитательный процесс методов и форм развивающего обучения:

• отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся;
• целенаправленное формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе изучения физики.

Формирование ученика как полноценного субъекта учения на моих уроках проходит через использование следующих технологий деятельностного подхода в обучении физике:

• Технология «создания» учащимися нового знания на уроке;
• Технология обучения применению отдельных элементов знания;
• Технология систематизации знаний в процессе решения физических задач.

Известно, что результаты обучения зависят не столько от качества программ и учебников, сколько от организации процесса обучения.

Большая часть уроков – это уроки изучения нового материала. Этап изучения нового материала – процесс решения познавательных задач, имитирующих научное исследование. Новый материал должен быть отработан на уроке не в виде повторения того, что рассказал учитель, а в процессе решения познавательных задач.

Методика организации этапа изучения нового знания заключается в следующем:

• Выделение учителем в целях урока новых элементов знаний и действий по их применению;
• Самостоятельная постановка учащимися познавательной задачи и обсуждение метода решения в ходе этапа актуализации знаний и мотивации учащихся;
• Решение учащимися поставленной познавательной задачи самостоятельно или с помощью учителя.

При этом важно на этапе «создания» учащимися нового знания выдерживать определенный стиль общения – одинаково уважительно относится к любым попыткам учащихся организовать мыслительную деятельность, а также запланировать и обязательно выдерживать паузы на обдумывание решений познавательных задач.

Технология обучения применению отдельных элементов знаний разработана на основе теории поэтапного формирования умственных действий:

• Вычленив некоторую порцию материала необходимо обдумать, какая именно организация работы учеников соответствует этому материалу.
• Подготовить учащихся к самостоятельному выполнению нужной работы и организовать работу детей на основе кратких схематических записей-конспектов материала и способов работы с ними. Схематические записи – конспекты позволяют ничего не заучивая, непосредственно после разъяснения учителя, приступить к самостоятельной работе с новыми  заданиями. В результате ребенок может убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.

На применение отдельных элементов знаний подбираются задачи-упражнения с описанием 8 – 10 конкретных ситуаций. К каждому заданию даны способ его выполнения и образец решения. Работа над заданием предполагает дифференцированные и индивидуализированные варианты: реши с помощью, реши вместе с товарищем, реши самостоятельно.

Ещё одна технология - технология систематизации знаний в процессе решения задач.

Уроки решения задач – уроки по формированию у учащихся систем физических знаний о физических явлениях и методах решения «ключевых задач».

• Знания учащихся по изученной теме систематизируются в виде таблицы.
• Совместно с учащимися вычленяем минимальное число задач по теме, учу распознавать и решать их.
• Решаем задачи различными методами;
• Осуществляем взаимопроверку решения задач;
• Предлагаю ребятам самостоятельное составление задач:  аналогичных, обратных, обобщенных и др.

После разбора «ключевых задач» необходимо организовать работу так, чтобы все в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем в составлении. Ученикам рекомендуется иметь алгоритмы решения: ими можно пользоваться и на уроке, и на контрольных и зачетных работах.

С теми, кто проявляет интерес к физике, нужно вовремя перейти к решению нестандартных задач.

Хороший урок – это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий.

Его условия:

• теоретический материал должен даваться на  высоком уровне, а спрашиваться - по способностям;
• принцип связи теории с практикой;
• принцип доступности;
• принцип сознательности;
• установка не на запоминание, а на смысл;
• мышление должно главенствовать над памятью;
• принцип наглядности.