Учебный поиск как одна из стратегий обучения одаренных детей.

Признание идеи неповторимости и индивидуальности каждой личности побуждает педагога к поиску таких технологий, методов и приёмов обучения и воспитания, которые бы способствовали развитию ребёнка, сохраняя при этом уникальность его образа.

В контексте современных теорий развития  одарённых детей особое значение приобретают те направления разработки модели обучения, которые связаны с «качественными» изменениями содержания образования.

Среди наиболее значимых стратегий обучения одарённых детей на современном этапе выделяется «исследовательское обучение». Исследовательская и поисковая деятельность по предмету является одним из вариантов индивидуализации обучения.

Эффективность обучения во многом зависит от того, насколько само­стоятельно освоены учащимися знания. Каждый урок должен не только открывать истину, но и способствовать ее осмыслению через интенсивную самостоятельную деятельность учеников. Одним из решений данной за­дачи являются уроки с элементами учебного поиска. Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. Обучение должно строиться так, чтобы ставились задачи, вызывающие учебные затруднения у учащихся. Учебные занятия могут быть построены по такой технологии: создание потребности в знаниях - деятельность учащихся - получение результата -  его обсуждение -  рефлексия и осознание - переход знаний на новый качественный уровень. Характерная черта исследовательского подхода в обучении – реализация идеи «обучение через открытие». В рамках этого подхода ученик должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способы решения задачи, неизвестные ему ранее. При этом он может опираться на цикл познаний.

Главная цель урока – организация процесса познания, т.е. создание условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся. Знания, усвоенные на таком уроке, прочнее потому, что познание становится еще и инструментом саморазвития.

Поисковую деятельность на уроке ученики ведут в малых группах, они излагают собственные мнения, формулируют выводы. Самостоятельную работу все учащиеся класса заканчивают одновременно, после чего организуется беседа, имеющая целью проверить правильность выполненных заданий. Оценивается не только конечный результат (правильно - неправильно), но и процесс деятельности ученика. Поощряется стремление обучаемого находить свой способ решения задачи, анализировать способы работы других учащихся, вы­бирать и осваивать наиболее рациональные. Создается атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Для эффективного развития учащегося важно предусмотреть индивидуальную "ситуацию успеха", т. е. предложить такие задачи и учебные действия, с которыми он наверняка справится и почувствует себя победителем.

·         Поэтому на занятиях могут использоваться разные приемы и уровни организации учебного поиска. Возможны следующие варианты уровней:

·         учитель ставит проблему и намечает метод ее решения;

·         учитель ставит проблему, а метод ее решения ученик ищет самостоятельно;

·         ученик самостоятельно ставит проблему и ищет методы ее решения.

·         При выборе уровня организации учебного поиска следует исходить из специфики учебного материала и уровня подготовки учащегося. Дифференцированные задания, носящие поисковый характер, ставят ученика в позицию творческого исследователя, при этом у ребенка формируется способность самостоятельно получать знания и работать с той скоростью, которая соот­ветствует его подготовке.

Существуют также разные приемы, стимулирующие самостоятельный поиск учащихся, например:

·         создание ситуации, когда учащийся может сам выбирать вид самостоятельной деятельности (эксперимент с элементами исследований; решение нестандартных задач; выполнение заданий по техническо­му моделированию и конструированию; составление компьютерных презентаций и т. д.);

·         использование заданий с подсказками;

·         исследование учащимися своих предположений в свободной и ненапря­женной обстановке, в частности, путем обсуждений в малых группах;

·         побуждение учащихся формулировать и высказывать собственные идеи и представления.

·         Учебный поиск предполагает умение ученика рассуждать, строить предположения,  наблюдать, обращаться к полученным знаниям в различных ситуациях. Поэтому изначально можно пользоваться заданными алгоритмами, способствующими проявлению этих навыков. Способный ребенок, как правило, не ограничивается образцом и идет дальше.

·         Источником мыслительной деятельности является про­блемная ситуация, противоречие между тем, что известно, и тем, что необхо­димо достигнуть. Однако для одной группы учащихся задание может казаться проблемным, а для другой – не проблемным. Поэтому следует давать дифференцированные задания, которые будут соответствовать подготовке и скорости выполнения заданий каждого ученика.

Учебный поиск ориентирован на достижение одной из наиболее важных целей в преподавании физики в профильных классах - формирование умения решать разные типы задач. Это могут быть:

·         многоуровневые задачи, где каждая последующая часть развивает, а иногда и углубляет предыдущую;

·         задачи, в которых "ничего не дано". При их решении ученики составляют граф - схемы, которые помогают не только найти способ решения задачи, но и открывают возможность выбора способа решения;

·         задачи с подсказками. Каждая последующая информация актуализирует в сознании школьника необходимый элемент знаний (если его нет, то побуждает приобрести), направляя мысль в нужное русло. При этом каждая новая подсказка является обучающей в узком и широком смысле слова. Объем информации, содержащийся в подсказке, определяется характером задания и уровнем его трудно­сти. Задания такого типа служат для учеников моделью того, как надо рассуждать и действовать, как регулировать мыслительный процесс при решении проблем, связанных с творческим переносом знаний. Объем информации, содержащийся в подсказке, определяется характе­ром задания и уровнем его трудности. Каждая последующая доза информации актуализирует в сознании школьника необходимый элемент знаний (а если его нет, то побуждает приобрести). При этом каждая подсказка является обучающей в узком и широком смысле слова. Управление познавательной деятельностью учащихся с помощью данного вида заданий обеспечивает (в случае затруднений) переход с более высокого уровня трудности на более низкий. При таком переходе ученик имеет возможность понять логику изучаемого материала.

Таким образом, обучать – это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие самостоятельный поиск, с помощью которого ученик находит и открывает для себя новые знания. Учебный поиск – есть одна из стратегий развития детской одаренности, сохранения и раскрытия в каждом ребёнке его индивидуальности, неповторимости, творческого дара. Однако необходимо отметить, данная работа эффективна в том случае, если она проводится планомерно и систематически. Только при этом условии у школьника вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов работы и наращиваются темпы ее выполнения.

Технологии деятельностного подхода в обучении физике

Изменения в социальной, информационной, технологической сферах привели к тому, что добывание знаний, информации становится сферой профессиональной деятельности человека и условием существования всякого производства; темпы обновления знаний очень велики.

Обучение «вечным истинам» необходимо. При этом важная задача учителя научить ребенка обновлять часть своего культурного опыта. Важно помнить: ребенок не готовится к будущей жизни – он уже живет реальной сегодняшней жизнью.

Отсюда и видна специфика другого обучения – продуктивного.

Важными являются не только усвоенные ЗУНы, которые ученик приобретает в процессе обучения, но и способы усвоения, переработки учебной информации, способы организации учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся, когда знания не только прочные, но и действенные. 

В своей педпрактике я, прежде всего, отказалась от объяснительно-иллюстративной технологии обучения и пришла к компетентностно-ориентированному образованию, к внедрению в учебно-воспитательный процесс методов и форм развивающего обучения:

• отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся;
• целенаправленное формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе изучения физики.

Формирование ученика как полноценного субъекта учения на моих уроках проходит через использование следующих технологий деятельностного подхода в обучении физике:

• Технология «создания» учащимися нового знания на уроке;
• Технология обучения применению отдельных элементов знания;
• Технология систематизации знаний в процессе решения физических задач.

Известно, что результаты обучения зависят не столько от качества программ и учебников, сколько от организации процесса обучения.

Большая часть уроков – это уроки изучения нового материала. Этап изучения нового материала – процесс решения познавательных задач, имитирующих научное исследование. Новый материал должен быть отработан на уроке не в виде повторения того, что рассказал учитель, а в процессе решения познавательных задач.

Методика организации этапа изучения нового знания заключается в следующем:

• Выделение учителем в целях урока новых элементов знаний и действий по их применению;
• Самостоятельная постановка учащимися познавательной задачи и обсуждение метода решения в ходе этапа актуализации знаний и мотивации учащихся;
• Решение учащимися поставленной познавательной задачи самостоятельно или с помощью учителя.

При этом важно на этапе «создания» учащимися нового знания выдерживать определенный стиль общения – одинаково уважительно относится к любым попыткам учащихся организовать мыслительную деятельность, а также запланировать и обязательно выдерживать паузы на обдумывание решений познавательных задач.

Технология обучения применению отдельных элементов знаний разработана на основе теории поэтапного формирования умственных действий:

• Вычленив некоторую порцию материала необходимо обдумать, какая именно организация работы учеников соответствует этому материалу.
• Подготовить учащихся к самостоятельному выполнению нужной работы и организовать работу детей на основе кратких схематических записей-конспектов материала и способов работы с ними. Схематические записи – конспекты позволяют ничего не заучивая, непосредственно после разъяснения учителя, приступить к самостоятельной работе с новыми  заданиями. В результате ребенок может убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.

На применение отдельных элементов знаний подбираются задачи-упражнения с описанием 8 – 10 конкретных ситуаций. К каждому заданию даны способ его выполнения и образец решения. Работа над заданием предполагает дифференцированные и индивидуализированные варианты: реши с помощью, реши вместе с товарищем, реши самостоятельно.

Ещё одна технология - технология систематизации знаний в процессе решения задач.

Уроки решения задач – уроки по формированию у учащихся систем физических знаний о физических явлениях и методах решения «ключевых задач».

• Знания учащихся по изученной теме систематизируются в виде таблицы.
• Совместно с учащимися вычленяем минимальное число задач по теме, учу распознавать и решать их.
• Решаем задачи различными методами;
• Осуществляем взаимопроверку решения задач;
• Предлагаю ребятам самостоятельное составление задач:  аналогичных, обратных, обобщенных и др.

После разбора «ключевых задач» необходимо организовать работу так, чтобы все в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем в составлении. Ученикам рекомендуется иметь алгоритмы решения: ими можно пользоваться и на уроке, и на контрольных и зачетных работах.

С теми, кто проявляет интерес к физике, нужно вовремя перейти к решению нестандартных задач.

Хороший урок – это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий.

Его условия:

• теоретический материал должен даваться на  высоком уровне, а спрашиваться - по способностям;
• принцип связи теории с практикой;
• принцип доступности;
• принцип сознательности;
• установка не на запоминание, а на смысл;
• мышление должно главенствовать над памятью;
• принцип наглядности.

Физика и безопасность движения

С каждым годом на наших дорогах увеличивается число транспортных средств, растет и травматизм, обусловленный незнанием или несоблюдением правил дорожного движения. Большое количество дорожно-транспортных происшествий происходит с участием школьников. Наиболее распространенные нарушения:

1)  Переход дороги на запрещенный сигнал светофора;
2)  Внезапный выход на проезжую часть из-за стоящего транспорта;
3)  Переход дороги перед близко движущимся транспортом;
4)  Нарушение правил езды на велосипеде;
5)  Игра на дороге;

Необходимо убеждать детей в том, что следует знать и выполнять правила дорожного движения, на улицах и дорогах быть внимательным и дисциплинированными.

Помочь учителю в этой работе может система специально подобранных задач, решаемых на уроках физики в 7 – 9 классах.

По степени трудности задачи не одинаковы, это позволяет дифференцировать работу учащихся, предлагая различные задания для самостоятельной работы на уроке и дома, проведение олимпиад, викторин. Решение “транспортных” задач не должно заканчиваться получением числового ответа. Следует обсудить ответ с учениками, проанализировать полученный результат.

Задачи по классам:

• 7класс

• 8 класс

• 9 класс

Дифференцированный подход в обучении физике

Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей – это личностно- ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщённых системах качеств. Личностно- ориентированное образование ориентировано на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни. Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития и успешной деятельности учащихся.

Следует различать два термина: “дифференцированное обучение” и “дифференцированный подход в обучении”. В первом случае рассматриваются социально-экономические, правовые, организационно-управленческие, дидактические аспекты обучения. Во втором случае речь идет о научной разработке дифференцированного подхода к каждому ученику для формирования и коррекции развития личности в избранной области обучения.

В основе дифференцированного подхода лежит идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных (дифференцированных по уровням) целей обучения. Уровневая дифференциация предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимым является четкое определение минимума, без которого учащийся не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень, уровень общих требований, который задаётся в виде перечня понятий, законов, закономерностей; в виде вопросов, на которые учащийся должен ответить; в виде образцов типовых задач, которые должен уметь решать. Определяется также содержание, которое необходимо усвоить учащемуся и на повышенном уровне.

Особо хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через неё обеспечивается технология личностно-ориентированного образования.

Формой внутренней дифференциации является групповая работа учащихся с информацией по модели полного усвоения знаний, которая предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что учащиеся должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения. В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным. На протяжении нескольких лет проблему, связанную с изучением физики, я решаю через дифференцированный подход в обучении.

Приемы дифференцированного обучения можно применять на разных типах уроков:

§        Изучение нового материала(приложение1)

§        Урок решения задач (приложение2)

§        При выполнении лабораторных работ

§        Контроль знаний (приложение3)

§        Элективные курсы

                 Дифференцированный подход является основой индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей.

                Предлагая учащимся задания различного уровня сложности, педагог варьирует содержание учебного материала, однако при этом цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми.

Эффективность уровневой дифференциации, можно рассматривать по  следующим

критериям и показателям:

Критерии	Показатели
Обученность	КМС (2 раза в год)
Обучаемость	1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень
Уровень ОУУН	Мыслительные Информационные Коммуникативные Организационные
Успешность	Успеваемость Уровень познавательной активности (общий) Уровень познавательной активности на уроке Отметка на экзамене Творческая работа Преподавания предмета
Личностные изменения	Тревожность (общая) ·         Тревожность на уроке ·         Рефлексивность
Умственное развитие	Уровень мышления Креативность
Самоуправление деятельностью	Самоанализ Самопланирование Самоорганизация Самоконтроль Самооценка Ценностное самоопределение Уровень самоактуализации

Каждому уровню усвоения материала соответствуют определенные требования к действиям учащихся  и оценка:

Уровни усвоения Действия учащегося
Первый - репродуктивный  (удовлетворительно) ·      Запоминание; ·      Воспроизведение.	показывать, (опознавать); называть; распознавать; узнавать; давать определения; пересказывать и т. д.
Второй – практический (хорошо) ·      применение знаний в знакомой ситуации, по образцу, на основе обобщенного алгоритма (схемы); ·      выполнение действий с четко обозначенными правилами.	измерять; объяснять; составлять по готовой схеме; соотносить; характеризовать; сравнивать; соблюдать правила и т.п.
Третий – творческий (отлично) ·      применение знаний в незнакомой ситуации; ·      выполнение творческих заданий.	составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; высказывать суждения; анализировать информацию; выделять существенные признаки; устанавливать логические связки; делать выводы; приводить и обосновывать собственные примеры и оценки; осуществлять поиск необходимой информации и т. п.

 

При дифференцированном подходе каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). Это означает, что при уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ученика, но и его интересы.

Традиционный метод, в котором учащийся является объектом обучения, устарел.

В инновационном обучении важно, чтобы ребенок был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, является дифференцированный подход в обучении.